Antolaketa
A. Zer egin dezake zuzendaritza taldeak ko-dozentzia sustatzeko?
Ikastetxeetako zuzendaritza-taldeen eginkizuna funtsezkoa da irakaskuntza partekatua garatzeko eta hori hezkuntza- eta curriculum-proiektuetan modu sistematikoan txertatzeko. Izan ere, noizbehinkako esperientziek edo ekimen isolatuek emaitza mugatuak izaten dituzte, eta berrikuntza eraginkorra izateko lidergo sendoa behar da antolaketa alorretan, hala nola ordutegien, espazioen eta metodologia didaktikoen kudeaketan.
Gainera, zuzendaritza-taldeek irakasleen klaustroa motibatu behar dute proiektuan aktiboki parte har dezan eta alderdi emozionalei ere arreta eskaini diezaieten. Bideo batean, Lehen eta Bigarren Hezkuntzako ikastetxe desberdinetako zuzendaritza-kideek beren esperientziak partekatzen dituzte, eta agerian uzten dute beren funtzioa konplexua eta erronka anitzekoa dela.
Zuzendaritza-taldeek beren kideekin proiektua diseinatzeko, planifikatzeko eta ebaluatzeko ardura partekatu behar dute.
Bestalde, hezkuntza komunitate osora ireki behar dira ko-irakaskuntza bezalako proiektu berritzaileak.
B. Ordutegiak eta espazioak
Irakaskuntza partekatuaren antolaketa, berau garatuko den espazioek baldintzatzen dute. Gelaren antolaketa funtsezkoa da irakasten diren ko-irakaskuntza-modalitateak garatzeko, lankidetza-taldeetan, hala nola mailakako irakaskuntzan, esparruak edo proiektuetan oinarritutakoa (ABP).
C. Irakasleen arteko komunikazio eraginkorra
Irakaskuntza partekatua garatzeko, ezinbestekoa da irakasleen arteko komunikazio-bide egokiak ezartzea. Horretan, zuzendaritza-taldeen rola funtsezkoa da: komunikazioa arintzeko mekanismoak ezarri, lan-giro atsegina sortu eta trukerako zein hausnarketarako espazioak sustatu behar dituzte. Irakasleek kultura profesionala, balioak, helburuak eta egiteko moduak partekatu behar dituzte, lankidetza eta elkar ulertzeko gaitasunak garatuz. Horrela, ikaskuntza-komunitate profesionaletan parte hartzeak ezagutza profesionala eraikitzeko aukera ematen du, bai praktika mailan bai emozionalki, betiere konfiantzan eta elkarrekiko babesean oinarrituta.
Hala ere, komunikazio egokia lortzea ez da beti erraza. Beste pertsonak ulertzea eta norberaren pentsamendua behar bezala adieraztea zaildu egiten dute faktore askok, hala nola laneko estresak. Irakasleen arteko koordinazioa eta elkarlana eskatzen duen konplizitatea lantzea funtsezkoa da, eta horretarako ezinbestekoa da epairik gabeko elkarrizketa-giroa sortzea. Gatazkak, pertsonalki hazteko aukera gisa ulertu arren, egoki kudeatu behar dira. Horregatik, komenigarria litzateke gatazken ebazpenerako prestakuntza izatea ikastetxean, irakaskuntza partekatua modu eraginkorrean garatu ahal izateko.
D. Aurkitu daitezkeen zailtasunak
Elkarlanerako prestakuntza, funtsezkoa da. Oro har, irakasleek ez dituzte irakaskuntza partekatuko ereduak eta honela lan egiteko trebetasun profesionalak.
Ko-irakaskuntzak autonomiaren ikusmoldea birformulatzea eskatzen du, tradizionalki banan-banako hartualdiarekin eta erabaki indibidualekin identifikatzen diren irakasleena, hain zuzen ere, gela espazio pribatibotzat hartzen duen profesionalena.
Irakaskuntza partekatuak ikasgelan ematen den ohiko boterea haustea dakar, estatus hierarkikoa zehazten dutenak, eta horrek mendeko funtzioa esleitzen die laguntzak ematen dituzten irakasleei.
Harremana orekatua izan behar da irakasleen artean gela barruan joka ditzaketen rol desberdinak, hierarkikoak izan ez daitezen. Irakasleen arteko komunikazioa asko zaindu behar da.